大家谈丨鲁洁：教师用书——引领教师完成由教材到教学的转化

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2017年7月30日，部编小学《道德与法治》教材中年段编写组，在南京召开了一次教师用书编写研讨会议，以下内容为部编小学《道德与法治》教材总主编鲁洁先生在本次会上发言的实录。“快餐式”的教师用书只能把肚子填饱，但是无法引导教师专业成长。

我谈谈我的看法，我其实思考的问题跟你（何颖）是一样的。小高（高德胜）发通知以后，我就想要准备一下，同方老师（方峥嵘）谈了一次，想了解一下第一线教师对教师用书到底是怎么想的。谈完以后，我一直是很纠结。到底我们的这个定位定在什么地方，我觉得这个问题不解决，我们这个书也编不出水平来，也不能满足大家的要求。这个问题确实非常纠结，从一般老师的反映，我看，他们基本上是想要一种“快餐式”的教师用书。就是来一个快餐，把肚子填饱，至于说以后怎么成长，怎么强壮，怎么发展，这个问题不是一个快餐能解决的，基本上是这么一个状况。

如果说我们的教师用书就是用快餐的方式来呈现，我想问的是，对我们国家课程的发展的意义在哪里？我想年复一年，日复一日，可能就是重复吧！我们目前的现状是教师队伍不太稳定，他们教的科目是不固定的，今年来了一批，可能他们在实践中间有一点发展了，有一点成长，明年他们又去教其他的课。这样一个状况，那我们这个课程就很惨，前景真的是很黯淡。说起来是非常重要的课，中央在那里亲自抓的课，实际的情况我觉得它是三类课。中央重视，但是一到了下面，一到了教研室，到了我们具体的学校校长、老师，谁在重视？所以我觉得这是个大问题，我们的这个课就永远处在一个很低阶的对付课的状况。说实在话，对我们这些人来讲，编了十几年的教材，也跟这个课程打了那么多年的交道，我自己想，我可能马上就走了，怎么交代！十几年年复一年日复一日，就是一个老样子。甚至于可能还倒退，真的会倒退。

我们想通过教师用书真正帮助教师成长，跟上今天的教改步伐。

因此，我就想通过我们这个教师用书，真正帮助老师或者促进老师或者引导老师有一些发展，在这个课的教的过程中，通过我们这个用书能够使他真正有一点提高，有一点发展，也能基本上跟上我们今天的教改的步伐。现在有人说我们已经是第二次教改了，前面是“三维目标”，现在又是“核心素养”，那我们这个课怎么办？不说中央怎么提倡，教育部怎么重视，每个老师在教育理念、教育实践中总要有些发展。现实就是那么一个现实，我们也要面对现实。我们提很高的理想，我们想怎么样，实际上我们做不到，不可能做到。但是在对付现实现状的情况下，又怎么能够有所突破。可能这个突破对我们这门课来讲是很关键的。

三、四年级的教材基本没有说教的东西，都是通过精心设计的不同活动引导学生去理解、去体验，引导他们在自己的生活中实践。

我仔细看了一下三、四年级的教材，我觉得我们有可能抓住一些点，在这些点上把我们这门课讲清楚，对老师会有一些新的启示，给他一点引导吧。我反反复复看了三年级、四年级的教材，我觉得教材编得很好，真的，这是我内心讲的。你们都是编者，不是当面吹捧你们，这个年龄段的教材，我觉得在活动设计上，真的是做得很尽心，特别是三年级，它的每一个主题或者每一课，基本上没有说教的东西，都是通过我们精心设计的各种不同的活动让孩子去理解、去体验，而且能够尽量引导他在自己的实际生活中去实践。我觉得这一点应该是在教材编写上的一个很大突破。一、二年级可能因为他年龄比较小，所以彩平（孙彩平）她们比较侧重绘本这样的一些方式，三、四年级我觉得教学活动设计上真的很用心、很独到。三、四年级应该是在我们课程改革以来，教材的设计取得了很大进展。现在讲“核心素养”，其实“核心素养”里面真正的核心还是要让孩子进行自主性的合作探索。这是最核心的东西，他要学会这个东西。我们现在教育的理念，已经从研究课程到研究教学，特别是学习，这是一个发展趋势。我们在三、四年级教材设计实际上已经体现了这个方向。真正的问题在于怎么学，你是简单地告诉他一个结论，还是通过他自己的体验，这是一个根本的转向。通过自己体验进行的学习，对他自己来讲，是一个无穷的东西。

三、四年级的教师用书要把教材开发中取得的突破讲透，让教师能够真正掌握。

我觉得今后我们三、四年级的教师用书，要把我们这样一个几年来在教材开发上所取得的突破讲透，让老师能够真正掌握。我为什么要这样上，他也可以自己去设计一个活动。对他来讲，他懂得了教材的意图，他也教了，他自己也有一些长进，他自己也就发展了。我们并不一定要从外面给他灌输很多的理念，我们把每一课讲透了，对他就意义非凡。我们为什么要这样编，把这样编的后面的东西，我们的思考，理论的依据啊，要稍微讲透一点，当然也不要拔得很高。结合每一课，说清楚我们为什么要这样写，我们的活动设计是怎么考虑的，有哪些类型的活动，各种不同类型的活动可以解决一些什么样的问题。除此之外，也可以有一个相对集中的专题，就像彩平她们低年级对绘本的说明。有一些专题性的提高，我不知道老师会不会接受，我相信应该可以，特别通过他的教学以后，我相信他应该有所提高。如果我们能够做到这一点，我想我们的教师用书就有点促进作用了。不是光应付一下，我就上上课就完了，上完了也不知道到底为什么这么上。当然我们三四年级的活动设计也不完全是完美的，特别是后面四年级的部分，以后如果修改的话，还有空间可以修改。我觉得四年级应该厚一点，结果四年级变薄了。

我就谈这一点，想来想去，应该给我们的教师用书一条出路吧，不能光是一个快餐，这样的话，我们也对不起老师。

面对“一纲一本”的现实，教师要树立依据班级对教材进行转化的观念。教师用书要渗透这样一种思想，指导教师在了解学生上下功夫，怎么样下功夫。

我们这个教师用书怎么能够形成品德课教师的一种基本的教育观念。我们这个课，它跟生活贴得这么近，绝对不能照本宣科来上的。但是现在通常的教师用书还是教他按照教科书怎么讲，在这方面写得很细。现在“一纲一本”，全国就是一个统一的版本，全国都来教这个课，各种不同类型的学校都要教。怎样帮助教师树立这样一个观念是一个巨大的挑战。

其一，教材的情景化。

拿到教材以后，教师要有转化。这不是一个很容易的转化，老师们需要解决几个问题。一个是我面对这个教材，这个教材放到我这个学校我这个班级来教，我就要把它情景化。各地学校太不一样了，你不说要天南海北，就在南京，你在一个农民工子弟学校，跟我们在南师附小教（名校），跟琅琊路小学教（名校），同样一个主题，这个主题到底将重点放在什么地方？不同的学校能一样吗？比如，说在一个农民工子弟学校，这个小孩家里连一本书都没有，我跟他讲读书是学习，玩也是学习，那么针对性在哪里？在一个农民工子弟学校，我们要强调什么？跟在琅琊路小学教我们要强调什么能一样吗？我们用一本教材，但教学一定要情景化的。

其二，教学目标的精确化。

针对我们三年级的小孩，我们教材里面也有一个儿童，也有一个学生，我们教室里面也有一个学生，这两个学生不是一个学生。教材里那个学生是我们的样板，但是我们每个班级的学生，都是活生生的，都是不一样的，那么你针对我这个班级的学生，要设置的教学目标是什么？它应该是精确的东西，不是一般的表述。我发现，老师现在写教案，经常从教师用书里面抄。这里面它要解决的问题，比如，你在农民工子弟学校教，你要让他知道，读书很重要，是一个很重要的学习；你在另外一个学校里面教，你要告诉他，玩也是学习，重点也就不一样了。所以我觉得教学目标，应根据不同的对象进行精确化，这样才能真正解决班上这些孩子的问题。我们的目的是为了转变这些孩子，使他能够得到发展。根据各自的不同的情况，能够得到发展，这是我们应该追求的目标，这是教学目标精确化。

其三，教学过程和方法的多样化。

教师可以创造多种多样的方法，根据学生情况，根据教学的不同情景要创造多种多样的方法，这里面，就是教材转化为教学的一个过程，要在这方面下功夫。实际上这个工作，就是把教材转化为教学，这不是一个简单的事情，不是照本宣科，不是简单的纲目、逻辑结构就可以。其实主要的功夫应该花在了解儿童上。现在老师的主要功夫用在教材上，因为换来换去的老师没有办法，他首先要了解教材，这也是实事求是。但教师用书要引导老师要把功夫用在了解我们的教学情景上，就像我们做衣服一样，得根据你自己的身材来做。你说我给你一个样板，现在的教材是“一纲一本”，好像是放之四海而皆准的样板，但实际上是没有放之四海而皆准的样板。这个问题是个难题，在教学用书中要渗透这样一种思想，指导老师在了解学生上下功夫，怎么样下功夫。

其四，注重教学后的反思。

最后，刚才我们好多老师都讲我们要有一个反思，这里面就是引导老师对自己提出这样的要求：下一次教的时候要有进步和发展。

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实录整理人：刘慧（博士生）

实录审定人：高德胜（教授）

【来源：经授权转载自微信公众号 随园的乐章】

【微信编辑：崔倩倩】

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